Экспертные методы в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста. Они оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвестны) стандартизованные процедуры. Экспертные методы часто оказываются более эффективными по отношению:

♦ к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания, личностные смыслы, глубинные слои опыта);

♦ к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе).

Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надежным средством в случае индивидуальной диагностики, кроме того, не следует забывать, что глубокий экспертный анализ – необходимый первичный этап в разработке любой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методики также подлежат количественному обоснованию.

Достоинства измерительных методов — объективный характер процедуры, возможность перепроверки – обеспечиваются не автоматически, а благодаря выполнению психометрических требований: требований репрезентативности, надежности, валидности (включая достоверность).

Репрезентативность – соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест; надежность – точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайных факторов; валидность – соответствие методики измеряемому концепту.

Если эти требования не выполнены, то использование тестов ничуть не менее произвольная процедура, чем стихийное «вчувствование» эксперта в испытуемого. Более того, в этом случае результат оказывается в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочных обстоятельств. Психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фаталисту, склонному уповать на жребий и выразившееся в нем «провидение» (в отсутствие каких-либо разумных доводов в пользу того или иного решения). Опасны не тесты сами по себе, а их использование без теории и без психометрики, когда стандартная процедура выполняет фактически лишь роль глухого забора, отгораживающего психодиагноста от реального испытуемого. В этом случае тест служит источником иллюзорного впечатления о возможности освобождения психолога от необходимости наблюдения за весьма информативными признаками поведения испытуемого, его манерами, способом работы над заданиями и т. п.

Знание психометрики дает психологу необходимую критичность в понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений, которые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы теста, опросника, системы задач и т. п.

Специфика психодиагностических процедур по сравнению с обычными физическими измерениями заключается в том, что здесь сама процедура измерения взаимодействует с «объектом» измерения, более того, рождается в этом взаимодействии, зависит от его характеристик и «портится», если эти характеристики меняются. В физических измерениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со своей стороны на физический прибор. Человек, напротив, всегда активен и может применять такую тактику, которую психодиагност при разработке методики вовсе не предусматривал. Диапазон «срабатывания» теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на которой происходила эмпирико-статистическая разработка теста, обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых норм. Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружинного динамометра из мягкого металла: сколько-нибудь тяжелый груз, выходящий по весу за допустимые пределы, порождает в пружине необратимые деформации и нарушает изометричность шкалы.

Для корректного применения теста на новой популяции или в новых целях (от целей зависит установка испытуемых в ситуации тестирования) психолог должен провести серию предварительных психометрических экспериментов, направленных на перепроверку надежности, валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесение теста с одной популяции на другую без проверки как минимум однородности распределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм) может приводить к серьезным диагностическим ошибкам или к непроизводительным затратам на бесполезную психодиагностику. К немалым ошибкам может приводить попытка прогноза по результатам теста, не проверенного на прогностическую валидность, – в этом случае психолог должен ограничиться лишь текущим диагнозом.

Строгое следование требованиям психометрики особенно необходимо при переносе тестов, разработанных за рубежом. В условиях недостаточной разработки отечественных методик многие психологи склонны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогда как реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильны, что полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему не уступает разработке оригинальной методики. Это прежде всего относится к шкалам ценностных ориентаций, к характерологическим опросникам и другим личностным тестам. В настоящем руководстве читатели познакомятся с процедурами, позволяющими проверить эмпирическую корректность тестовых диагностических шкал. Для того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежного теста, психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью которой конструировался и обосновывался этот тест его авторами. Если при конструировании многомерного теста использовался факторный анализ, то нельзя считать адаптированным тест, прошедший проверку только на устойчивость тестовых норм, нужно обязательно перепроверить устойчивость самих тестовых шкал (т. е. повторить факторный анализ).

3.8. Точность психодиагностического метода

В традиционной теории тестов одним из основных критериев качества теста является его надежность. Р. Кэттелл [337] предложил обоснованное требование, чтобы одним из основных критериев качества психодиагностического метода считалась точность, т. е. понятие, которое лучше выражает, что имеется в виду мера безошибочности. Термин «надежность» Кэттелл предлагает употреблять для одного из видов точности.

Понятие «точность» является интуитивным понятием. Оно выражает требование к психодиагностическому методу безошибочно выявлять то, что он выявляет. К точному методу у нас больше доверия, чем к методу, точность которого не гарантирована или неизвестна. С субъективной точки зрения точность – это степень доверия тому, что полученные результаты представляют реальную величину изучаемой характеристики личности.

Математически точность оценивается степенью соответствия между двумя (или несколькими) намерениями, осуществленными с помощью одного и того же метода. Значит, если мы спустя определенное время применяем метод к тем же испытуемым, то должны получить те же или почти те же результаты.

Точность можно представить и с помощью приблизительного определения, в какой степени полученные результаты близки по своему качеству «истинной» величине изучаемой характеристики. Здесь, однако, есть гносеологически сложная проблема: как определить эту «истинную» величину характеристики, если мы узнаем о ней только посредством величины индикаторов? Можно исходить из предположения, что бесконечное количество повторений измерения элиминирует ошибку до минимума и приблизит наши измерения к этой «истинной» величине. Определение точности в большой степени влияет на интерпретацию результатов, полученных с помощью метода на практике. Если нам известна точность, которая чаще всего выражена коэффициентом корреляции или в виде отношения ошибочной и настоящей дисперсии, мы в каждом конкретном исследовании можем вычислить, какой приблизительно является ошибка нашего измерения или в каком интервале надежности находится «настоящая» величина исследуемой характеристики испытуемого. Психолог, применявший на практике знания о точности теста перцептивной скорости, не скажет об испытуемом, что он получил 35 баллов, а скажет, что его результат находится в интервале от 31 до 39 баллов с вероятностью 99 % (35 + 4).

Р. Кэттелл характеризует точность по отношению ко времени, к заданиям психодиагностического метода и по отношению к обследуемым:

♦ точность в отношении времени является выражением того, что метод является независимым от случайных колебаний во времени. Имеется в виду надежность в более узком смысле. Она проявляется в достоверности и стабильности. Под достоверностью понимается вероятность совпадения результатов при повторном намерении у одних и тех же испытуемых, когда второе обследование непосредственно следует за первым. Стабильность метода предполагает, что результаты одних и тех же испытуемых не меняются даже при повторном обследовании после более длительного времени (приблизительно спустя 6 недель – 2 месяца). Когда мы интерпретируем индексы надежности, которые в этом случае чаще всего определяются на основе подсчета коэффициентов корреляции между результатами первого и второго обследования, мы должны учесть возможное колебание исследуемой характеристики личности. Знания, настроения, отношения, уровень решения проблем – все эти, как и многие другие, стороны личности могут изменяться под влиянием стимулов развития, учения, актуального функционального состояния и т. п. В таких случаях низкие индексы надежности не являются показателем плохого качества метода, а говорят о вариативности исследуемой характеристики;

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Психодиагностика - Евгения Романова бесплатно.

Похожие на Психодиагностика - Евгения Романова книги

Общая теория права. Учебник - Андрей Поляков - Детская образовательная литература
Криминология - Есберген Алауханов - Детская образовательная литература
Конфликты в условиях трансформации современного российского общества. Курс лекций - Коллектив авторов - Детская образовательная литература
Выразительное чтение. Учебное пособие - Ирина Андрюшина - Детская образовательная литература
Краткая история Великой Отечественной войны. Учебное пособие - Руслан Шматков - Детская образовательная литература / Историческая проза / О войне
Сборник учебно-методической документации по магистерской программе «Управление документацией и документальным наследием в условиях российских модернизаций» по направлению «Документоведение и архивоведение». Часть I. Базовая часть программы - О. Шашкова - Детская образовательная литература
Практикум-хрестоматия по возрастной психологии - Галина Абрамова - Детская образовательная литература
Сравнительное правоведение - Алексей Егоров - Детская образовательная литература
Основы аэрокосмофотосъемки - О. Калинина - Детская образовательная литература
Налоговое администрирование - Коллектив авторов - Детская образовательная литература

Оставить комментарий