Дать полное объяснение феномену человеческой любви, феномену семьи с помощью средств научного познания невозможно в силу уникальности, присущей этим феноменам. Любовь каждого человека индивидуальна, каждый по-разному и в разном возрасте находит свою любовь, переживает свой неповторимый опыт любви и создания семьи.

Однако осознание приходит через «ворота» научной мысли (Л. С. Выготский), а психологическая наука все-таки способна прояснить суть любви и значение семьи, описать и классифицировать проявления любовных переживаний, семейных отношений. Поэтому наиболее эффективным методом воспитания в школе личности растущего человека, в том числе и полового воспитания, было бы полноценное психологическое образование. Л. С. Выготский писал в связи с проблемой полового воспитания: «Нет никаких путей для этики, которые не были бы проложены через психологию. Этические усилия и заключаются в овладении природными влечениями, говорящими в человеке. В этом смысле та свобода воли, которую необходимо предполагает этическое решение, заключается в господстве над самим собой, основанным на правильном понимании природной необходимости. Нужно иметь известный психологический опыт для того, чтобы овладеть собой. Это длительное и трудное искусство, которому надо долго учиться, вероятно труднейшее из всех остальных искусств овладения природой» (Выготский, 1929, с. 140).

Психология как учебный предмет может в какой-то степени рассматриваться как зона ближайшего развития личности. Эту «зону» создает учитель, постепенно вводя ребенка (в соответствии с возрастом) в мир все более усложняющихся человеческих и социальных отношений, в мир человеческих чувств, переживаний, знаний, размышлений. В мир ответственности за свои решения, поступки, отношения, за свое поведение и общение, в целом, за определение нравственного смысла своей жизни и нахождение путей его реализации.

В настоящее время подготовлен большой отряд профессиональных школьных психологов, которые при небольшой дополнительной педагогической подготовке способны эффективно вести школьный курс психологии, включающий психологические проблемы «любовно-семейного» самоопределения учащихся.

Литература

Борман Р. Молодежь и любовь. М.: Прогресс, 1975.

Выготский Л. С. Педология подростка. М., 1929.

Зинченко В. П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003.

Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.

Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни: Сборник научных трудов / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1980.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

Сергиенко Е. А. Принципы психологии развития: современный взгляд // Психологические исследования. 2012. Т. 5. № 24. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/711-sergienko24.html (дата обращения 10.12.2014)

Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971.

Черникова Т. В., Камышанова И. В. Возраст первой любви. Воспитание чувств. М., 2006.

Особенности содержания гендерных стереотипов в детском возрасте

С. В. Забегалина (Ульяновск)

[email protected]

Вместе с развитием ребенка изменяются не только свойства его личности, но и содержание его сознания, содержание его представлений и знаний о мире. В статье анализируется содержание представлений ребенка об идеальных мужчине и женщине.

Ключевые слова: гендерный стереотип, полоролевой стереотип, черты личности, гендерная роль, идеальный мужчина, идеальная женщина.

Т. А. Репина выделяет четыре основных направления в психологии, касающихся вопроса полоролевой социализации: первое— психоанализ, второе – теория социального научения и близкая к ней теория моделирования, третье – теория когнитивного развития, четвертое – так называемая новая психология пола (Репина, 1987). Психоанализ считает мужскую и женскую модели поведения диаметрально противоположными по своим качествам. Если для типичного мужского поведения характерны активность, агрессивность, целеустремленность, стремление к соперничеству, способность к творчеству, рассудительность, развитые волевые качества, то для женского – пассивность, зависимое поведение, уступчивость, отсутствие логики мышления, а также больше присуща эмоциональность и социальная уравновешенность.

Подражание и эмоциональные отношения наиболее важным являются во втором направлении. Здесь почти все зависит от родительских моделей, которые ребенок старательно осваивает, и от подкреплений, которые дают родители: положительное – за соответствующее полу поведение ребенка, отрицательное – за противоположное (Забегалина, 2011).

В разработанной Л. Колбергом теории когнитивного развития таким главным фактором в детском развитии является познавательная информация, которую ребенок получает от взрослого, а также понимание им своей половой принадлежности и того, что это свойство необратимо. Ориентация на образец «хорошего мальчика» или «воспитанной девочки» происходит на том этапе детского развития, когда отчетливо осознается мнение других и возникает стремление действовать так, чтобы завоевать их одобрение, когда начинают формироваться собственные понятия о хорошем и плохом. В «Новой психологии» основная роль отводится «социальным ожиданиям общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально- культурной матрицей и находят свое отражение в процессе воспитания.

Основные понятия, используемые нами в работе – это гендерный и полоролевой стереотип (они часто используются в синонимичном значении) и черты, характеристики личности. Полоролевой (гендерный) стереотип объясняется с помощью таких двух понятий как стереотип и гендерная (половая) роль. Стереотип – мнение о личностных качествах группы людей. Они могут быть чрезмерно обобщенными, неточными и резистентными к новой информации (Майерс, 1996). Гендерная роль – набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин. Полоролевой стереотип таким образом выступает как мнение об определенных личностных качествах и нормах поведения как свойственных и/или желательных для лиц мужского и женского пола. И под чертами личности здесь понимаются не только стабильная предрасположенность вести себя определенным образом, но все внешне выраженные качества личности, выражаемые с помощью определений. Основное изменение в гендерных стереотипах за последние десятилетия – это их ослабление, причинами которого являются следующие факторы:

– во-первых, психологами доказано, что нет «чисто» мужской и «чисто» женской личности, но различные качества имеют разную степень выраженности;

– во-вторых, широко признан тот факт, что стереотипы не представляют собой что-то «природное», а, скорее, создаются обществом (Смелзер, 1994).

Несмотря на их ослабление, стереотипы очень действенны. Большинство людей в мире верят в общепринятые гендерные идеалы – идеализированые представления о предназначении, поведении и чувствах мужчин и женщин. Е. П. Ильин приводит данные исследований Дж. Уильямса и Д. Бест (1990), из которых следует, что существует много общего в таких стереотипах мужчин и женщин у представителей различных стран (Ильин, 2007).

Разработанная нами опросная методика применялась к детям разных возрастных групп (дошкольники (4–7 лет), младшие школьники (7–10 лет), средние школьники (12–13 лет) и всего было опрошено 106 детей. Предметом исследования послужили представления детей об идеальном человеке, мужчине и женщине.

Целью нашего исследования было изучение особенностей содержания гендерных стереотипов. В задачи исследования входило выявление особенностей содержания изучаемых стереотипов в каждой возрастной группе и возможных факторов, определяющих эти особенности, сравнение результатов опроса по группам между собой, поиск некоторых общих закономерностей и тенденций в процессе формирования гендерных стереотипов, определение возможных факторы, их обуславливающих.

Согласно гипотезе, общие, наиболее характерные черты в представлениях об идеальном человеке, мужчине и женщине, формируется и закрепляется ранее, чем различные, варьирующие в разных группах. Уже в дошкольном возрасте у детей имеются устойчивые представления о социально одобряемых чертах. Также мы предполагаем, что основа идеальных представлений практически сформирована к концу младшего школьного возраста, далее следует их дифференциация в зависимости от личности самого ребенка и той социальной среды, в которой он вращается.

Каждый стереотип описывался с помощью определенного набора черт. Под чертами мы понимаем те характеристики, которые дети давали своему идеалу человека, мужчины и женщины. На основе сравнения данных по разным группам, а также детального анализа результатов, полученных в каждой группе в отдельности, мы предположили возможность выявить некоторые общие тенденции и закономерности, касающиеся процесса формирования гендерных стереотипов.

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Семья, брак и родительство в современной России. Выпуск 2 - Коллектив авторов бесплатно.

Похожие на Семья, брак и родительство в современной России. Выпуск 2 - Коллектив авторов книги

Биологические основы поведения. Гуморальные механизмы - Дмитрий Жуков - Психология
Молодежь в зоне риска. Социально-культурные основы профилактики пьянства и алкоголизма - Коллектив авторов - Психология
Социально-психологические аспекты геополитической стабильности и ядерного сдерживания в ХХI веке - Тимофей Нестик - Психология
Воспитание детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста - Анна Захарьевна Адаскина - Воспитание детей, педагогика / Психология
Руководство по тренингу навыков при терапии пограничного расстройства личности - Лайнен Марша М. - Психология
Взрослые дети нарциссов. Как исцелить травмы и научиться строить здоровые отношения - Шахида Араби - Менеджмент и кадры / Психология
Критерии нормальной и аномальной личности в психотерапии и психологическом консультировании - Сергей Капустин - Психология
Актуальные проблемы девиантного поведения несовершеннолетних и молодежи - Анатолий Минин - Психология
Перспективные направления психологической науки. Сборник научных статей. Выпуск 2 - Сборник статей - Психология
Жизнестойкость личности - Алла Фоминова - Психология

Оставить комментарий