Форма входа
Читем онлайн Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта - Коллектив авторов
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
Нарушения общей моторики значительно сковывают действия учащихся в процессе овладения ими пространственной ориентировки. Они испытывают сложности при перемещении в пространстве класса, игровой комнаты и т. п., выполнении двигательных упражнений, в подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на плоскости стола и листа бумаги (в двухмерном пространстве).
Как показывают исследования, у детей с выраженной умственной отсталостью практически не наблюдается ориентировочный этап при решении различных математических заданий. Стереотипные действия с одними предметами механически переносятся на действия с другими. Учащиеся испытывают значительные трудности в понимании обращенной речи и формулировании собственных высказываний. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений значительно осложняет формирование математических представлений, а в некоторых случаях делает это практически невозможным.
Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без специально разработанной системы работы он не может обучаться даже элементарным основам математики. В связи с этим мы предлагаем следующее название всех разделов программы на всех этапах обучения – «Формирование элементарных математических представлений», считая, что это оно больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.
Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с выраженной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего ярко выраженную практическую направленность.
Занятия по развитию элементарных математических представлений проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.
Занятия по формированию элементарных математических представлений необходимо строить на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности. В процессе урока-занятия учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению элементарных математических представлений.
Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию элементарных математических представлений необходимо органически сочетать с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.
В процессе обучения элементарным математическим представлениям детей с выраженной умственной отсталостью используются следующие методы и приемы:
– совместные действия детей и взрослого;
– действия по подражанию действиям учителя;
– действия по образцу, по словесной инструкции;
– приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;
– элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
– воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
– предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога форму, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
– соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;
– подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня, и т. п., с целью формирования временных представлений;
– обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.
Формирование элементарных математических представлений ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.
Учителям, работающим с учащимися с выраженной умственной отсталостью, необходимо учитывать, что динамика овладения ими математическими представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.
Примерная программа по математике (Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова)
Пропедевтический этап (нулевой класс)В течение всего пропедевтического периода обучения, который осуществляется в нулевом классе, занятия по формированию элементарных математических представлений проводятся на дочисловом уровне. Эти занятия строятся на комплексной основе и включают игровую, изобразительную, конструктивную и музыкальную деятельность. Эти уроки-занятия направлены на:
– выявление уровня сформированности элементарных математических представлений у учащихся;
– определение потенциальных возможностей развития элементарных математических представлений у учащихся, что дает возможность учителю создавать для каждого ребенка индивидуальную программу обучения;
– формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам по развитию элементарных математических представлений;
– развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам;
– формирование умения адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением (совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого);
– развитие интереса и потребности к эмоциональному общению с педагогом и с детьми по ходу занятия (с использованием вербальных и невербальных средств);
– формирование и закрепление у детей социально-бытовых навыков, связанных с использованием элементарных математических представлений;
– привлечение внимания детей к свойствам и отношениям окружающих предметов.
СодержаниеКоличественные представления
Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в единое множество (много предметов).
Объединение одинаковых по форме, цвету предметов в различные множества (один-много, много-мало).
Выделение одного (много) предметов, ориентируясь на величину (один большой мяч – много маленьких мячей, один маленький мяч – много больших мячей).
Выполнение различных действий: один – много хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой, совместно со взрослым, подражая действиям учителя или ориентируясь на словесную инструкцию.
Выделение на основе тактильного обследования одного – много предметов по типу игры: «Чудесный мешочек».
Представления о форме
Выделение формы (шар).
Дифференциация шара от любого многоугольника. Прокатывание предметов круглой формы по полу, по столу, по желобку (шары, мячи, клубки и т. п.).
Представления о величине
Выделение больших-маленьких предметов (большая кукла – маленькая кукла; большой гриб – маленький гриб) в различных игровых ситуациях, в изобразительной и конструктивной деятельности.
Выполнение действий с предметами и игрушками различной величины, использование величины в практических действиях (пройти через большие ворота; поставить маленькую машину в маленький гараж, а большую машину – в большой гараж; собрать игрушки в большую корзину, прикрепить прицепки к большому-маленькому кругу, прикрепить прищепки к краям большой корзины и краям маленькой корзины, вложить большие втулки в большие пазы, а маленький втулки – в маленькие пазы и т. п.).
При формировании представлений о величине педагог обязательно предлагает детям как минимум два предмета с целью дать им об относительности величины на наглядном уровне.
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта - Коллектив авторов бесплатно.
Похожие на Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта - Коллектив авторов книги
- Как общаться с солнечными детьми? - Михаил Комлев - Детская психология
- Современные дети и их несовременные родители, или О том, в чем так непросто признаться - Ирина Млодик - Детская психология
- Руки мыл? Родительский опыт великих психологов - Дэвид Коэн - Детская психология
- О воспитании детей, которые плюются едой - Эндрю Фуллер - Детская психология
- Нескучная детская психология. Как общаться с ребенком, чтобы он вас и слушался, и слышал - Сатья Дас - Детская психология
- Книга советов для бестолковых родителей - Леонид Сурженко - Детская психология
- 12 невыдуманных историй о нас и наших детях, или Как приучить ребенка к горшку - Анна Смирнова - Детская психология
- Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1–4) - Ольга Хухлаева - Детская психология
- Как легко с ребенком от 0 до 3 лет - Елена Чуйко - Детская психология
- Гармоничное развитие вашего ребенка - Александр Смагин - Детская психология
