Форма входа
Прочитать бесплатно книгу 📚 Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью - Татьяна Колосова 👍Полную версию
- Дата:23.11.2024
- Категория: Научные и научно-популярные книги / Воспитание детей, педагогика
- Название: Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью
- Автор: Татьяна Колосова
- Просмотров:0
- Комментариев:0
Уважаемые читатели!
На сайте можно читать бесплатно Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью - Татьяна Колосова. Жанр: Воспитание детей, педагогика. Так же Вы можете читать полную версию (весь текст) онлайн книги без регистрации и SMS на сайте knigi-online.club (книги онлайн клаб) или прочесть краткое содержание, описание, предисловие (аннотацию) от автора и ознакомиться с отзывами (комментариями) о произведении.
0/0
Описание онлайн-книги Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью - Татьяна Колосова:
Пособие состоит из трех частей. В первой части излагаются особенности развития познавательной сферы дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью.Во второй части пособия представлен цикл коррекционно-развивающих занятий «Путешествие в Страну Красок». Игра-путешествие может быть использована систематически для формирования и коррекции представлений о цвете и цветовосприятия в контексте коррекционно-развивающей работы педагога. Занятия построены таким образом, что наряду с развитием цветовосприятия внимание уделяется и развитию познавательной деятельности и речи у детей.В третьей части дано описание различных игр и упражнений, способствующих развитию цветовосприятия, внимания, памяти, мышления и тонкой моторики. Эти игры могут быть использованы педагогом как на коррекционных занятиях, так и на уроках в начальной школе VIII вида.Книга может оказаться хорошим помощником для педагогов и психологов, а также для родителей.
Читем онлайн Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью - Татьяна Колосова
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
Татьяна Александровна Колосова
Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью: Учебно-методическое пособие
Введение
Учёные отмечают у детей с умственной отсталостью пониженную цветовую чувствительность. С трудом усвоив основные насыщенные цвета, дети ещё долго путают их оттенки, нередко используют цвет, не соответствующий окраске реального объекта (раскрашивают кошку в синий цвет, а огурец – в красный), не понимают, что цвет может быть постоянным признаком того или иного предмета.
Для предупреждения нарушений умственного развития важно как можно более раннее начало коррекционной работы. Спонтанное, непроизвольное усвоение знаний у детей с умственной отсталостью в отличие от их нормально развивающихся сверстников практически не происходит в силу ограниченности интересов, инертности, низкой познавательной активности. Поэтому в организации коррекции познавательной сферы этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию познавательной деятельности.
Для дошкольников и младших школьников учение – новое и непривычное дело. Игровая форма позволяет детям в непринуждённой и в то же время привычной форме овладеть сложным для них материалом. Умственно отсталому ребёнку для приобретения нового опыта требуются многократные повторения. Игра обеспечивает нужное количество повторений на разном материале при сохранении у ребёнка эмоционально положительного отношения к учебному занятию и делает процесс обучения ярким, интересным.
Книга может оказаться хорошим помощником как для родителей, так и для педагогов и психологов, работающих с умственно отсталыми детьми.
В книге описаны коррекционные и развивающие упражнения.
Пособие состоит из трёх частей. В первой части излагаются особенности развития познавательной сферы дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью. Во второй части представлен цикл коррекционно-развивающих занятий. Третья часть содержит описание различных игр и упражнений, направленных на развитие как цветовосприятия, так и внимания, памяти, мышления, тонкой моторики.
Игру-путешествие можно регулярно использовать в системе коррекционно-развивающей работы психолога и педагога. Построение занятий способствует развитию у ребёнка не только цветовосприятия, но и познавательной деятельности, а также речи.
Игры и упражнения из второй части могут быть использованы как на коррекционных занятиях, так и на уроках в начальной школе VIII вида.
Часть 1
Особенности развития познавательной сферы дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью
Лёгкая умственная отсталость – наименьшая степень психического недоразвития, наиболее распространенная форма её, которая составляет 75–89 % от всего числа умственно отсталых детей. Диапазон интеллектуальной недостаточности у легко умственно отсталых субъектов составляет в показателях IQ 50–69. Структура психических нарушений лёгкой умственной отсталости складывается из особенностей недоразвития практически всех психических проявлений (Исаев Д. Н., 2003).
Сенсорная сфера, как правило, оказывается очень нарушенной, на что указывают исследования психологов (К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф). Отстаёт развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов, часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако даже при их сохранности многие из легко умственно отсталых детей не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Имея формально сохранные анализаторы как анатомо-физиологические предпосылки для получения сенсорной информации, такой ребёнок слушает, но не слышит, смотрит, но не видит. Плохо перерабатываются даже готовые сведения, если они поступают в большом количестве. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для усвоения специфических для данного предмета характеристик.
Недостаточная активность восприятия умственно отсталых детей особенно отчётливо обнаруживалась в опытах К. И. Вересотской. К. И. Вересотская предъявляла детям картинки. Некоторые из них показывали детям в обычном положении, другие (вперемешку) – повернутыми на 90° или 180°. Дети либо не могли узнать эти изображения, либо ошибочно принимали их не за то, чем они были в действительности. Умственно отсталым детям не хватало той активности восприятия, которая необходима для мысленного распознавания положения предмета в пространстве, его мысленного «переворачивания». В картинке, показанной им «вниз головой», они очень часто узнавали какой-либо иной предмет, находящийся якобы в обычном, правильном положении в пространстве. Эти факты свидетельствуют о недостаточной активности восприятия умственно отсталых детей (Рубинштейн С. Я., 1986).
По этой причине у таких детей отсутствует умение выделять детали или особенности воспринимаемого предмета и сравнивать их с такими же у другого. Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотической нецеленаправленной деятельности. В результате дети не умеют самостоятельно ориентироваться в ситуации, требуют постоянного руководства (Исаев Д. Н., 2003). Так, при предъявлении детям картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) они не умеют вглядываться в неё, самостоятельно рассматривать нарисованное, увидев какую-то одну нелепость, не переходят к поискам остальных, нуждаются в постоянном побуждении. В учебной деятельности это приводит к тому, что такие дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание (Рубинштейн С. Я., 1986).
Главным недостатком легко умственно отсталых детей является нарушение обобщенности восприятия, его замедленный темп. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется ещё и тем, что из-за умственного недоразвития дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями картины, её персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается также и меньшей дифференцированностью. При обучении эти особенности проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.
Отмечается также узость объёма восприятия. Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Это даёт основаниеИ. М. Соловьёву говорить о том, что многопредметный участок действительности оказывается для умственно отсталых малопредметным. Слабость обозрения объясняется особенностями движения взора: то, что нормальные дети видят сразу, умственно отсталые – последовательно (Соловьев И. М., 1966). Узость восприятия мешает умственно отсталому ребёнку ориентироваться в новой местности, непривычной ситуации.
В исследовании Э.С. Бейн изучен феномен константности восприятия (сохранение восприятия величины объектов при различной удалённости их от глаз) у умственно отсталых детей. Оказалось, что даже при сохранности восприятия его константность находится на значительно низком уровне и мешает детям хорошо ориентироваться в пространственном расположении предметов. О том же нарушении сложного восприятия свидетельствуют данные К. И. Вересотской, доказывающие, что умственно отсталые дети недостаточно воспринимают глубину изображений на картинках.
Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени, что не позволяет им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8–9-летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т. п. Они ошибаются при узнавании времени на часах, определении дней недели, времён года и т. п.
У детей с умственной отсталостью развитие совершается по основным общим закономерностям: от восприятия к представлению и далее к наглядно-действенному, наглядно-образному мышлению и элементам понятийного мышления. Вместе с тем сенсорно-перцептивная сфера ребёнка с умеренной умственной отсталостью отличается качественным своеобразием всех её структурных элементов. Прежде всего исследователи отмечают резкое понижение активности ориентировочной деятельности, смещение системы потребностей, слабость потребностей более высокого уровня (познавательного) и др. Сниженная активность, моторная недостаточность и чрезмерная опека родителей приводят к нарушениям в овладении предметным действием. В целом, имея сохранные анализаторы, основная масса детей не умеет ими пользоваться. Работы
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью - Татьяна Колосова бесплатно.
Похожие на Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью - Татьяна Колосова книги
- Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие - Ирина Прищепова - Воспитание детей, педагогика
- Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку - Татьяна Кулагина - Воспитание детей, педагогика
- Раннее развитие. Как определить и раскрыть талант ребенка - Юлия Николаевна Божьева - Прочая детская литература / Воспитание детей, педагогика / Публицистика
- Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей - Ольга Дьяченко - Воспитание детей, педагогика
- Конспекты уроков с использованием компьютерных технологий для 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида с мультимедийным приложением - Коллектив авторов - Воспитание детей, педагогика
- Учебно-методический комплект по литературе как форма реализации авторской методической концепции - Виктор Журавлев - Воспитание детей, педагогика
- Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - Александр Веракса - Воспитание детей, педагогика
- Программа по физическому воспитанию для студентов педагогических вузов. Рабочая программа дисциплины - Т. Антонова - Воспитание детей, педагогика
- Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок - Наталья Беляева - Воспитание детей, педагогика
- Обучение основам ремесла и развитие общения на занятиях в керамической мастерской - Т. Лаврентьева - Воспитание детей, педагогика
