Форма входа
Читем онлайн Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
их применить в будущем;
• соединение у учащегося:
— что он делает сам, а что с помощью других в образовательном пространстве классе и вне его стен;
— интеграция общепрограммных требований и образовательных приоритетов учащегося в познании учебного материала;
• понимание:
— взаимозависимости и взаимовлияния существующего и перспективного для обеспечения взаимодействия обучающих, учебных и самообразовательных процессов;
— это осуществляется с опорой на ретроспективное прогнозирование — взгляд в настоящее с позиции будущего, а будущее является развитием современных трендов;
• вызывает необходимость:
— определить адресные рекомендации для создания благоприятных учебных условий учащимся;
— установить интерактивные взаимоотношения в межличностном и межорганизационном обучающем окружении.
Новые подходы к обучению не могут начать действовать, если наши существующие методы научения проходят мимо естественно-адаптивной структуры познания. Улучшение образования не достигается простой записью лекций для последующей трансляции с помощью компьютера. Образование в его нынешнем школьном состоянии эквивалентно римским цифрам, системе, которая не позволяет нам по своей ограниченности задействовать потенциал учащегося.
Это напоминает создание неограниченного пространства на полке знаний и обусловлено тем, что большинство учителей по-прежнему считает, что обучение должно происходить в классе, и только преподаватели могут создавать обучающую среду. До сих пор существует ограничительный клапан, сдерживающий приток новых содержательных и обучающих идей, онлайн-офлайн учебных программ и литературы.
До цифровизации школы и обучающего окружения (в информационно-образовательном пространстве) были похожие ограничения и это было одним из основных препятствий того времени для ввода в образовательное пространство новых учебно-познавательных продуктов. Но постоянно развивающаяся информационно-технологическая действительность кардинально расширяет спектр возможностей в выстраивании нашей жизни по всем направлениям.
Эта комбинация безграничности, доступности, легкости овладения технологиями, устройствами и облегчения продвижения к достижению желаемых результатов сегодня приводит к экспоненциальному росту выпуска новых продуктов в этой области человеческой деятельности, в том числе и информационно-образовательной.
В настоящее время эти процессы достигли и сферы общего образования. Сейчас представление о том, что обучение может происходить только в классе, аналогично тому, что покупка продукта может происходить только тогда, когда его видно на полках реального магазина. Устранение ограничений классом для обучения аналогично устранению ограничений в информационно-коммуникационном взгляде учащегося.
В то же время, когда школа переживает экспоненциальный рост информации, количество доступных образовательных курсов в ней продолжает оставаться довольно ограниченным, и, как следствие, настоящие образовательные системы информационно и технологически значительно отстают, причем не только по насыщению школьного образования, но и по структуре, которая требуется в новых условиях гибридного и смешанного обучения.
Лишь небольшой процент современных актуальных знаний и информации, разрабатываемой сегодня в специально созданных (в онлайн-формате) учебных программах для учащихся, предлагается школьникам в классах.
Это разъединение между современными знаниями, информацией и предлагаемыми учебными программами, к сожалению, растет. То, что происходит можно называть «вакуумом учебных программ», когда предложение явно не поспевает за тем, что требуется.
Введение реально-обусловленного обучающего контента дает возможность апробировать различные методы обучения, разные формы организационно-учебной деятельности, основанная на многогранном естественно-адаптивном познавательном опыте учащегося.
В этом случае уже существующий у учащегося опыт в этой области демонстрирует важное сокращение времени обучения и более сильное воздействие образовательных процессов на учащегося.
В связи с этим в школьной деятельности важно актуализировать (развивать и обогащать) сформировавшуюся у учащихся естественную структуру научения, что включает:
1. Правильно осуществлять постановку целей и связывать их с процессами обучения.
2. Проводить структурирование познания и обучающего контента.
3. Расставлять познавательные и контрольные вехи и выстраивать в траекторию обучения.
4. Умения включать в учебную деятельность наработки и примеры, добытые другими.
5. Организовывать персональное и совместное обучение с опорой на метакогнитивные стратегии.
6. Работать с несколькими экспозициями и в разных познавательных контекстах.
7. Проводить самоопрос, мониторинг и контроль учебных действий и результатов.
8. Выстраивать работа с критическими отзывами и замечаниями (использовать как обратную связь).
9. Осуществлять организацию дифференцированного образовательного взаимодействия, в том числе сетевого.
Приведем разъясняющие комментарии по данным направлениям.
1. У любых занятий (форм изучения) всегда есть четкие учебные намерения с намеченными целями и ожидаемыми результатами, которые разъясняют, как выглядят достижения и успех. Цели для образовательного продвижения всегда объясняют, что учащиеся должны понять и что они должны уметь делать. Это помогает им и учителю планировать учебную деятельность, а учащимся — также понять, что требуется и как воспользоваться компонентами обучающего окружения. В этом направлении:
• выстраивается на основании соотнесения программного материала и предложений, потребностей, социально-ученых приоритетов учащихся;
• цели представлены в четком виде и по их достижению могут быть проверены, тогда учащиеся знают, для чего они предназначены и как их можно достичь;
• учащийся может сосредоточиться на поверхностном (и/или глубоком) изучении материала;
• материал формируется так, чтобы учащимся был брошен вызов относительно их текущих знаний (умений), компетентности в изучаемом материале;
• ссылки на ясные и понятные критерии установления, что получен требуемый результат и оценка (самооценка) дают валидный показатель.
2. Структура обучающего контента и соотнесенный с ним путь познания отображает обучение, учение и самообразование, происходящее и в классе, и за его пределами. В результате:
a) выстраивается продуманная структура образовательного продвижения, согласованного с изучаемым содержанием, которая помогает обучению с помощью конкретных шагов и образовательных мероприятий;
b) они оптимизируют время на учебные задачи, познавательные блоки, проекты и исследования, обеспечивают доверие друг к другу и взаимодополнение, плавный переход (перенастраивание действий) с помощью индивидуально-групповой системы научения;
c) планируемая последовательность обучения и естественная структура учебной деятельности стимулируют и поддерживают значимость учения, связывая распределенное и разноспособное (общепрограммное, модульное) обучение и социально-личностные намерения.
В этом контексте важно провести:
• учебное структурирование ожиданий учащихся;
• последовательность и связывание обучающего контента и учебно-организационной работы;
• четкие инструкции и рекомендации, сопровождающий комментарий на переходах от одного уровня понимания на следующий;
• вопросы на понимание, запрос объяснения проводимой учащимся работы и корректирующая обратная связь;
• текущий мониторинг и оценку, формирующую понимание, как организовывать учение, на этом основании создаются результативно-познавательные карты.
3. Важно, чтобы учитель применял комментирование и связывание методов обучения, такие действия ясно показывают учащимся, что и как делать:
a) учитель и учащиеся в этом случае определяют не только цели обучения и критерии успеха, но делают прозрачным образовательное продвижение для учащихся и демонстрирует их путем моделирования и дорожной карты;
b) кроме того, учитель проверяет понимание, и в конце каждого этапа сможет вместе с учащимися пересматривать то, что покрывает и связывает все процессы и обучающий контент вместе.
На этом этапе:
• устанавливаются общие намерения и индивидуально-групповые отношении в планируемом обучении;
• предварительно просматривается новый обучающий контент, изучается и вводится соответствующий процесс познания и учебные действия;
• учитель и учащиеся моделируют применение знаний (умений) и методов освоения образовательной действительности, формируют обучающее окружение;
• прорабатываются примеры по ключевым направлениям познания, чтобы поддерживать самостоятельную практику учащихся;
• обозначаются учебно-организационные циклы,
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников бесплатно.
Похожие на Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников книги
- Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку - Татьяна Кулагина - Воспитание детей, педагогика
- Условность как способ существования искусства. Условность в литературе - Елена Лазо - Воспитание детей, педагогика
- Инновации в образовании - Георгий Ильин - Воспитание детей, педагогика
- Воспитание ученика-пианиста в 5-7 классах ДМШ - Борис Евсеевич Милич - Музыка, музыканты / Воспитание детей, педагогика
- Инновационное проектирование оценочных средств в системе контроля качества обучения в вузе - Марина Несмелова - Воспитание детей, педагогика
- Обучение во 2-м классе по учебнику «Изобразительное искусство» Н. М. Сокольниковой, С. П. Ломова. Программа, методические рекомендации, поурочные разработки - Наталья Сокольникова - Воспитание детей, педагогика
- Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения - Коллектив авторов - Воспитание детей, педагогика
- Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей - Леонид Харченко - Воспитание детей, педагогика
- Конспекты уроков с использованием компьютерных технологий для 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида с мультимедийным приложением - Коллектив авторов - Воспитание детей, педагогика
- Основы психологии музыкального образования - Елена Федорович - Воспитание детей, педагогика
