Форма входа
Читем онлайн Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
задействовать цифровые инструменты обучения, используемые учащимися в своем жизненном пространстве.
Последовательно выстраивая обучающую деятельность, учение и самообразование, учителя и учащиеся формируют организационно-учебную взаимосвязь, которая создает синергию между школьными и внешкольными, организованными и самостоятельными формами познания, что в совокупности повышает уровень освоения и понимания изучаемых явлений, а значит и эффективность образования в целом.
Учителя, работая совместно с учащимися, также должны учитывать последовательность и время учебной программы, опираясь на естественные для учащихся способы научения.
Предлагаемый подход оптимально реализуется, когда учитель:
• объясняет учащимся этапы образовательного продвижения и знаниевые переходы, в том числе обсуждает цели обучения, и предварительно обрисовывая новые знания (умения);
• дает определение того, что предстоит сделать на данном этапе работы (определяя его место в общем контексте), совместно рассматриваются сферы для практического применения;
• представляет описание методов и обосновывает их выбор, обозначает ориентировочные вопросов, которые могут использовать учащиеся в выстраивании познания;
• совместно с учащимися создает систему критериев и показателей оценивания (самооценки), описывает форматы учебно-оценочной деятельности;
• устанавливает четкие связи между целями обучения, действиями и задачами в учебно-оценочной деятельности;
• предварительно описывает индивидуально-групповые (в школе и за ее пределами) форматы учебно-организационной работы (занятий), они должны быть для учащихся прозрачными, предсказуемыми и целенаправленные для учащихся;
• определяет четкие переходы между каждым этапом учебно-познавательных действий и планирует последовательность шагов для поддержки обучения учащихся;
• контролирует понимание учащимися проводимой работы, обучающего окружения, обоснованности своих действий и обеспечивает обратную связь.
При этом следует учитывать, что:
1. Адаптационно-познавательная структура учебной работы меняется и меняет самого учащегося по мере расширения знаний и компетентности, что создает определенную непредсказуемость в организации обучения, поэтому учащимся в организуемой работе:
• понимать цели (задачи) обучения и критерии достижения результата (успеха);
• осваивать взаимосвязи и взаимодействия различных учебных контекстов и учиться в разных образовательных форматах;
• устанавливать и договариваться (в групповых деятельности) о последовательности шагов, действий.
2. Для повышения эффективности методов, выстроенных на естественной структуре познания, важно использовать открытое образовательное взаимодействие. Оно включает:
• демонстрацию концепций и формирование у учащихся понимание того, что они будут делать и какие знаний и умения потребуются;
• предоставление интерпретаций и комментариев, инструкций и рекомендаций;
• в учебно-объяснительной практике учителя показывают учащимся, что и как делать;
• и создают на уроках возможности для учащихся демонстрировать понимание и применять полученные знания.
В этом контексте для учащихся важно знать, что это дает, и, если у них возникает недопонимание, давать им разъяснения. В этом случае учитель и учащиеся определяют цели обучения и критерии успеха, что делает их прозрачными (видимыми) для учащихся и помогают им моделировать собственный путь познания.
Опираясь на естественные методы адаптивного познания действительности, учитель:
a) поддерживает (и развивает) у школьников ясность и понимание проводимой работы, что и как им нужно делать;
b) учащиеся, опираясь на эти знания и действия, создают у себя запас действенных средств и инструментов;
c) и это, в целом, на текущем уровне и будущей работе будет обеспечивать научение с опорой на собственные силы.
Кроме того, это помогает учителю проверять действующее понимание и в конце каждого этапа пересматривать то, что было изучено на предыдущем этапе, связывать все это воедино, то есть через само обучение рассматривается эффективность осуществляемой деятельности.
Естественное научение, поскольку оно, как и в жизни учащегося, строится на объяснении для себя, что и каким образом надо сделать, формирует у него учебно-оценочную модель социально-образовательного взаимодействия (взаимоадаптации) с познаваемой действительностью.
Цель состоит в том, чтобы научить образовательно ориентироваться в распределенном и разноспособном образовательном пространстве, выходящим за рамки однолинейного и однонаправленного обучения в многообразной цифровой действительности.
В такой социально-образовательной практике учителя и учащиеся постоянно контролируют и корректируют познавательный процесс, многоаспектно рассматривают достижение комплексных реально обусловленных целей. Естественно-объяснительное обучение является систематическим, последовательным. Оно напрямую поддерживает управляемую самостоятельность и учебно-познавательную практику, используя серию шагов.
Во-первых, учителя и учащиеся четко знают и принимают цели обучения и критерии успеха.
Во-вторых, обе стороны демонстрируют, как их достичь, моделируя и приводя примеры.
И в-третьих, важным шагом является предоставление учащимся возможности попрактиковаться и продемонстрировать свое понимание в разных форматах и контекстах при изучения новых явлений.
Проведение такой работы необходимо, потому что учеба (это переносится из естественных познавательных процессов) для многих учащихся — дело рискованное и непредсказуемое.
Таким образом, позитивные отношения между учителем и учеником, учитывающие интересы друг друга, важны не столько потому, что они комфортны сами по себе, сколько потому, что это помогают укрепить доверие учащегося к учителю и его конструктивной реакции при совершении ошибок, обращению за помощью, а значит способствовать формированию уверенности.
В результате:
1. Такое социально-образовательное взаимодействие важно для школьника в его внешкольной познавательной (адаптивной) деятельности, в которой он вводит себя в окружающую действительность и приспосабливает ее к своему образу жизни и образу действий.
2. Это требуется для учащихся, чтобы они в реальных ситуациях пытались снова изучать и обсуждать то, что они, возможно, не смогли воспринять и освоить сразу.
3. При этом учащиеся начинают понимать естественность такого явления, и то, что они не выглядят глупо, если не поняли материал с первого раза.
В этом плане важно в обучении поддержать сформировавшиеся у учащегося естественные процессы познания:
a) они включаются у учащегося при взаимоадаптации себя и окружающей действительности;
b) проявляется и реализуется в семи ключевых направлениях выбора и обработки (осмысления и принятия) информации и знаний.
Вот, что необходимо учитывать учителю и помочь разобраться в этом учащемуся:
1) ученический мозг и мыслительная работа в школьный период учатся (формируются и развиваются) на меняющемся (разноконтекстуальном) распределенном и разноспособном воздействии организуемых (повторяющихся) закономерностей и спонтанных влияний в обучающем окружении;
2) невербальные действия играют важную роль в первичном мыслительном (ориентационном) освоении и межличностном обучении;
3) большая часть такого перцептивного обучения происходит:
— вначале на неявном (опосредованном и бессознательном) уровне, который появляется как ориентир;
— затем в контексте, когда создается обра¬з продвижения и предполагаемые действия;
— и наконец, на основе ана¬лиза и осмысления учащимся своих ощущений
— и восприятий, планов и действий;
4) обучение, в процессе все большего проникновения в изучаемый материал, переходит от неявного к явному и вербальному уровню, когда учащиеся замечают закономерности и начинают их реализовывать в собственных учебно-организационных действиях;
5) обучающее поведение учителя оказывает скрытое влияние как в раскрытии неявных знаний учащихся, так и в помощи учащимся в более полном выражении того, что они знают и могут представить другим;
6) учащиеся неизбежно будут следить за учебно-организационным поведением учителя и одноклассников, особенно за тем, как они, во время обучения, применяют свои знания и умения, и будут использовать наработки других как сигнал для обогащения собственных знаний (умений);
7) при этом важно отметить,
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников бесплатно.
Похожие на Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников книги
- Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку - Татьяна Кулагина - Воспитание детей, педагогика
- Условность как способ существования искусства. Условность в литературе - Елена Лазо - Воспитание детей, педагогика
- Инновации в образовании - Георгий Ильин - Воспитание детей, педагогика
- Воспитание ученика-пианиста в 5-7 классах ДМШ - Борис Евсеевич Милич - Музыка, музыканты / Воспитание детей, педагогика
- Инновационное проектирование оценочных средств в системе контроля качества обучения в вузе - Марина Несмелова - Воспитание детей, педагогика
- Обучение во 2-м классе по учебнику «Изобразительное искусство» Н. М. Сокольниковой, С. П. Ломова. Программа, методические рекомендации, поурочные разработки - Наталья Сокольникова - Воспитание детей, педагогика
- Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения - Коллектив авторов - Воспитание детей, педагогика
- Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей - Леонид Харченко - Воспитание детей, педагогика
- Конспекты уроков с использованием компьютерных технологий для 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида с мультимедийным приложением - Коллектив авторов - Воспитание детей, педагогика
- Основы психологии музыкального образования - Елена Федорович - Воспитание детей, педагогика
