обвиняют незаслуженно. Они говорят, что проблема кроется глубже. В национальном исследовании центра Pew подростки назвали в качестве основной причины, по которой они не видятся с друзьями, слишком большое количество обязательств. Следующая причина в списке? Их друзья слишком заняты[57]. Когда дети перегружены занятиями, у них остается мало свободного времени, чтобы найти друзей и сохранить близкие отношения.

В ходе своего исследования я вывела три основные проблемы, препятствующие развитию у детей крепких дружеских отношений. Во-первых, академическая загруженность и расписание большинства школ, которые отодвигают общение в сторону или не ставят его в приоритет. Во-вторых, родительские убеждения, которые заставляют нас чувствовать, что мы должны либо вмешиваться, либо оставаться в стороне. И, в-третьих, влияние технологий, которые могут мешать развитию дружбы в реальном мире.Проблемы детей: как найти друзей и сохранить дружбу

Во-первых, академический стресс и традиционная школьная система не дают детям много времени и стимулов для создания или поддержания крепких дружеских отношений. У детей, которые учатся дни напролет, вряд ли есть время или умственное пространство для общения. Это становится особой проблемой, когда даже в школах детям не позволяют много общаться друг с другом. Фокусируясь на индивидуальных достижениях учеников, образовательные учреждения нечасто уделяют внимание совместному обучению или сопутствующему развитию социальных навыков[58]. Я помню, как работала в одной средней школе, где увидела четырнадцатилетнего Марка. Он сидел в одиночестве во время работы над групповым проектом. В классе Марка я присутствовала как учитель в паре с классным руководителем. Школа работала по модели совместного обучения, чтобы сделать класс более «лексически богатым». Моя роль заключалась в том, чтобы преподавать вместе с классным руководителем, развивая словарный запас учеников и работая над сложными предложениями. Я просматривала и анализировала сложности, с которыми дети сталкивались в своих учебниках. Я объясняла им значения сложных слов, которые они читали. Вместо того чтобы забирать детей по одному из класса, я работала со всеми, уделяя особое внимание тем, у кого были самые большие проблемы с чтением и письмом. Взаимодействовать с детьми в классах, а не один на один было для меня в новинку. Эта модель работы позволила мне увидеть, как дети взаимодействовали между собой, и дала представление о социальной динамике, которая помогала или мешала их обучению.

«Я не хочу обманывать», – сказал мне Марк, когда я объяснила, что ему необходимо сейчас обсуждать проект с одноклассниками. Видимо, в тот год он вообще не занимался групповой работой. Он и так был тихим ребенком, склонным замыкаться в себе. А его школьный опыт усугубил эту склонность. В школе он работал в одиночку. Говорил он в основном, только чтобы ответить на вопрос учителя или попросить помощи. Перемены и обед, часто сокращенные, были единственным временем для бесед, которые могли бы укрепить его дружеские отношения, но даже тогда дети должны были разговаривать тихо.

Сравните эту динамику с той, которую я наблюдала в школе Монтессори в Бостоне. Там я работала с детьми в основном один на один и в небольших группах. Также я консультировала учителей по методам, которые могли помочь их подопечным лучше учиться. Чтобы консультации были эффективными, я много времени наблюдала за учениками, как в классе, так и вне его. Однажды утром, когда я пошла забирать из класса ребенка для оценки чтения, я обнаружила группу учеников начальной школы, столпившихся в коридоре. Склонившись над картами и пазлами, они болтали друг с другом, а затем замолкали, казалось, даже не замечая, как мимо проходили другие дети. Я остановилась, чтобы послушать. Старшие и младшие школьники работали вместе, приправляя советы шутливыми поддразниваниями. Их разговоры напоминали приливы и отливы.

– Я думаю, Зимбабве будет вон там, – сказала одна девочка мальчику помладше. Они сидели над картой мира с разноцветными пазлами в форме стран. – Как ты думаешь?

– Наверное, – мальчик положил пазл и улыбнулся. – Эй, твоя мама сказала, что ты приедешь на эти выходные, да?

– Да, – девочка взяла второй пазл. – Вот Китай. Попробуй сюда.

– Представляешь, мой малыш только вчера начал ползать. Это круто.

– Твой малыш?

– Хорошо, малыш моей мамы. – Мальчик растянулся на карте. – Но он и мой малыш тоже.

Я видела так много детей, занятых этим приятным перескакиванием с одной темы на другую в разговоре. Они болтали и учились, размышляли и общались таким образом, что возрастные и классовые границы стирались. Даже когда они веселились и развивали отношения друг с другом, они учились. Их взаимодействие напомнило мне об исследованиях, которые выявили, что дети достигают большего, если их учителя уделяют основное внимание социальным навыкам. Как показало одно исследование, когда учителя уделяли особое внимание сопереживанию, работе в команде и уверенности в себе, успеваемость детей по математике и чтению повышалась. Это было особенно заметно у тех детей, которые в начале исследования получали не слишком хорошие отметки. К сожалению, эти факторы слишком часто отходят на второй план в школьном образовании. Вдобавок мы, родители, склонны излишне поддерживать школьные инициативы. В результате мы перестаем считать дружбу важным желанием и потребностью и часто отодвигаем ее на задний план в расписании детей.

Во-вторых, интенсивное воспитание детей, которое поощряет наша культура, не помогает. Мы склонны думать, что либо мы всегда должны находиться рядом с детьми и улаживать все конфликты, либо оставить их в покое. Мы не хотим вмешиваться. Это естественная тенденция, но если мы полностью отстранимся, то оставим детей без поддержки, чтобы они могли более глубоко задуматься или критически осмыслить социальную динамику. Есть и противоположная крайность. Из-за страха быть осужденными – особенно другими родителями – мы можем чрезмерно вмешиваться в конфликты, пытаясь их предотвратить. Мы рассматриваем ссоры наших детей как отражение нас самих. Моей вины здесь столько же, сколько вины остальных. Однажды двухлетний Пол играл в песочнице. Девочка его возраста взяла лопату, которой он копал, и отказалась ее возвращать. «Обыкновенные детские ссоры, – подумала я и стала ждать, надеясь, что они решат проблему сами. Но скоро мама девочки наклонилась, взяла лопату и отдала ее Полу.

– Она извиняется, – сказала мне мать. – Она не хотела.

– Все в порядке, у нас все в порядке, – ответила я, поскольку спор был предотвращен, а дети продолжили играть. Только потом я осознала, насколько абсурдным был этот диалог с обеих сторон. Мама, которая извинилась за поведение своего ребенка, и я, которая приняла извинения. Почему мы не дали детям разобраться самостоятельно?

Частично ответ кроется в нашей культуре. Как пишет журналистка Памела Друкерман в своей книге «Французские дети не плюются едой. Секреты воспитания из Парижа», во Франции родители обычно не заботятся так «напористо», как американцы[59]. Я видела это на детских площадках в Париже: большинство родителей

1 ... 47 48 49 50 51 52 53 54 55 ... 112

На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести - Ребекка Ролланд бесплатно.

Похожие на Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести - Ребекка Ролланд книги

Без секретов. Как бережно и уверенно говорить с детьми о теле, отношениях и безопасности - Анна Юрьевна Левинская - Биология / Воспитание детей, педагогика
Воспитание детей без криков, угроз и наказаний - Татьяна Мухаметчина - Воспитание детей, педагогика / Психология
Как общаться с ребенком. Книга о том, как строить отношения с детьми и растить их счастливыми и успешными - Smart Reading - Воспитание детей, педагогика / Психология / Эротика, Секс
20 сложных ситуаций с детьми от 2 до 7 лет. Проверенные алгоритмы для родителей: как вести себя, чтобы не навредить, а помочь - Елена Сосорева - Воспитание детей, педагогика
Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми раннего возраста - Виктория Холмогорова - Воспитание детей, педагогика
Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет - Наталья Ганошенко - Воспитание детей, педагогика
Развивающие игры с детьми до 3-х лет - А. Иевлев - Воспитание детей, педагогика
Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ - Марина Попова - Воспитание детей, педагогика
Пластилиновая картина. Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста - Ольга Тихомирова - Воспитание детей, педагогика
Курс выживания для вожатого - Татьяна Титкова - Воспитание детей, педагогика

Оставить комментарий