идиллии нет и в помине. По-прежнему за знания на Западе надо платить высокую плату, которая тем непосильнее, чем ниже стоят на социальной лестнице родители вчерашнего выпускника школы, как бы он не был одарен. В конечном счете, все решают деньги. Из 100 поступивших в колледжи США студентов 47 прекращают занятия еще до получения степени бакалавра, иными словами, «не дотягивают» до диплома. И главная причина тому – высокая стоимость образования. Так обстоит дело сегодня, когда «взрыв» образования пошел на убыль.

Думается, читателю будет интересно узнать подробнее об условиях получения высшего образования в странах капиталистического мира и, в частности, в самой развитой из них – США.

В средних специальных и высших учебных заведениях США обучение, как известно, платное. В 1977 году средняя плата за учебный годовой курс в государственных университетах составила 708 долларов, в частных – 2980, а в университетах с мировой известностью, например, Гарвадском – до 6500 долларов в год. В последующие годы плата еще более возросла. Кроме того, студенты должны вносить определенную плату за многие виды услуг в процессе обучения. Медицинское обслуживание, использование лабораторного оборудования, семинары, участие в художественной самодеятельности и спортивных кружках оплачивается отдельно. Приходится платить и за экзамен вне расписания, за отработку пропущенных лабораторных занятий, за повторное изучение курса при получении «неуда» (более ста долларов!). Книги и пособия студент покупает сам, да еще и должен внести залог за возможное повреждение имущества в учебных помещениях и общежитиях. Неудивительно, что родителям большинства студентов такие выплаты не по карману. Студенты подрабатывают на неквалифицированной работе почти круглый год. Лишь 15 процентов студентов получают стипендии от государства. Такое же положение в японских государственных университетах, занимающих весьма скромные места по оснащению и качеству преподавания. Несмотря на это, там очень большой конкурс абитуриентов (10-12 человек на место). Причина одна: стоимость обучения здесь существенно ниже, чем в частных университетах.

В США весьма ограничены возможности для получения заочного и вечернего образования. Так, в 1977 году «вечерники» в технических вузах составляли лишь 7 процентов от обучающихся. Заочное обучение в США не получило развития. Лишь в последние годы под давлением научной общественности и на основе опыта Советского Союза и ряда других стран признается необходимым расширить доступ к высшему образованию. Ряд колледжей и университетов ввели заочную форму обучения, но лишь по гуманитарным специальностям.

НТР углубило разделение труда в промышленности, в том числе в сфере инженерного труда. В связи с этим интересно решение проблемы специализации выпускников вузов в США в сравнении с нашим опытом.

Здесь есть различия. Специализация – вещь необходимая. Но как она должна отразиться на вузовских курсах обучения и подготовке студентов? В социалистических странах, имеющих плановую экономику, рациональным решением является относительно глубокая специализация. Кроме узкоспециальных выпускник получает в институте или в университете глубокие базовые «нестареющие» знания, которые являются свидетельством широты кругозора и гарантией того, что выпускники даже с относительно узкой специализацией всегда найдут себе работу в промышленности. В США же, как и в большинстве капиталистических стран, нет какого-либо узаконенного перечня специальностей. Каждый вуз сам решает, специалистов каких профилей он будет готовить. Это порождает недостаток специалистов в одних областях, избыток – в других. Создается неопределенность относительно поиска работы по специальности и делает вообще весьма сложной задачей устройство на работу после окончания вуза. В довершение к этому экономическая конъюнктура постоянно меняется. Сейчас, например, в период экономического спада даже выпускник с отличным дипломом далеко не гарантирован от безработицы.

Было бы интересным сопоставить системы образования в СССР и США не только в плане «цены» образования и его содержания. Интересно сравнить и уровни, например, инженерного образования, его качество. Такое сопоставление приводит к интересным выводам. Конечно, с точки зрения постановки высшего образования у каждой страны есть свои традиции и сильные стороны. Например, знакомство с постановкой учебного процесса в США убедили меня в том, что лаборатории частных университетов оснащены высококлассным оборудованием. Здесь нам есть в чем брать пример. Студенты имеют возможность овладеть новейшими знаниями в области технологии и управления. В то же время в мире высок авторитет советской как университетской, так и инженерной высшей школы. Что отмечают исследователи, когда сравнивают советскую и американскую систему подготовки инженеров? В СССР приняты два срока обучения для получения диплома инженера – пять и пять с половиной лет. В США – четырехлетний курс бакалавра наук и пятилетний курс – магистра наук. Суммарное учебное время у нас–176 недель, в США – для бакалавров 128 недель, для магистров–160. Курс магистра, таким образом, примерно равен советскому инженерному курсу. Время для изучения специальных дисциплин у американцев и в нашей высшей школе примерно одно и то же: 44 процента у нас, немногим выше (до 53) – у магистров. Время самостоятельной работы в общем балансе учебного времени в СССР – 50 процентов, в США – 65. Число студентов, приходящееся на одного преподавателя в СССР–12 (в различных вузах 9–13), в США–13,5.

Таковы некоторые цифровые сравнения. А качественные оценки образования? По мнению специалистов они сводятся к следующему. Бакалавр наук – выпускник американского вуза – имеет меньшую, по сравнению с советским сверстником, подготовку в области основных наук и существенно меньшую – по общеинженерным дисциплинам. Бакалавр, как правило, не имеет опыта в инженерном проектировании и лишен производственной практики. Бакалавр подготовлен к тому, чтобы в течение 2 – 3 лет на производстве под началом опытных инженеров приобрести недостающие знания и навыки. Курс же магистра наук по уровню теоретической подготовки равен, пожалуй, нашему инженерному курсу вуза. Разница лишь в том, что подготовка магистра рассчитана на будущую научную работу, в то время как наш выпускник больше подготовлен к проектно-конструкторской деятельности или к работе на производстве. В США в ряде вузов существует система зачетных очков (180), благодаря которой серьезный студент действительно становится специалистом, а ленивый для набора общей необходимой суммы выбирает, скажем, пение, работу на предприятии (она входит в зачетные очки) и т. п., то есть то, что полегче. Может ли быть при такой системе серьезный разговор о качестве обучения?

Стремление современной молодежи к обучению, ее тяга к науке в капиталистических странах откровенно используется в целях наживы. Вот что напечатано в официальном бюллетене «Американские университеты и колледжи»: «...во многих штатах имеются лишь незначительные требования, а в ряде случаев они вообще отсутствуют, и

1 ... 114 115 116 117 118 119 120 121 122 ... 202

На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Окрик памяти. Книга третья - Виктор Ефимович Копылов бесплатно.

Похожие на Окрик памяти. Книга третья - Виктор Ефимович Копылов книги

Назад в будущее. История создания - Касин Гейнс - Кино / Публицистика
Дорога домой - Евгений Николаевич Новицкий - Биографии и Мемуары / Публицистика / Хобби и ремесла
Джобc Стивен - Джин Ландрам - Публицистика
Женщина перед великою задачею - Надежда Лухманова - Публицистика
Молот Радогоры - Александр Белов - Публицистика
Об искоренении глобальной угрозы «международного терроризма» - Внутренний СССР - Публицистика
В этой сказке… Сборник статей - Александр Александрович Шевцов - Культурология / Публицистика / Языкознание
Бойцы моей земли: встречи и раздумья - Владимир Федоров - Публицистика
Встречи с будущим (Предисловие к сборнику «Незримый мост») - Евгений Брандис - Публицистика
Раннее развитие. Как определить и раскрыть талант ребенка - Юлия Николаевна Божьева - Прочая детская литература / Воспитание детей, педагогика / Публицистика

Оставить комментарий