знаниям и участвовать в обновлении общества. В лучшем случае я получал поверхностную небрежную критику, но гораздо чаще — равнодушие. Много лет я не мог понять, как постоянное недовольство людей действующим общественным укладом может сочетаться с их нежеланием задавать вопросы и разбираться в теме, когда дело касается устранения именно тех проблем, на которые они жалуются.

Лишь долгие годы изучения людей и сформировавшееся у меня понимание основной биологической задачи человека позволили дать ответ на этот вопрос. Скорее всего, большинству читателей хорошо известно, что малые дети через некоторое время после того, как научатся говорить, принимаются задавать взрослым огромное число вопросов, а позднее этот период проходит. Для детского сознания это работает следующим образом. Биологическая задача требует от него максимально эффективной подстройки под условия среды, в которой он оказался после рождения, поэтому он начинает активно обучаться. Сначала мозг новорождённого впитывает самую базовую информацию об окружающем мире — он привыкает к звукам, образам, гравитации, телесным ощущениям. Спустя несколько месяцев ребёнок связывает наблюдаемые образы и тактильные ощущения — он впервые понимает, что видимое можно также потрогать, поэтому настраивает моторику рук и начинает тянуться к интересующим его предметам. Одновременно с этим он учится поднимать голову и переворачиваться, отчего постепенно убеждается, что мир — это не изображение потолка, которое иногда сменяется вихрем случайных картинок, когда взрослые носят его на руках, а целостная модель, которую можно наблюдать под разными углами сколь угодно долго, которая от этого не изменяется и которая простирается гораздо дальше, чем можно дотянуться руками. Биологическая задача заставляет ребёнка изучать мир всеми возможными способами: смотреть, слушать, трогать, обонять и пробовать предметы на вкус.

Младенец пробует предметы на вкус, чтобы понять, что съедобно, а что нет и сложить адекватную картину мира

Когда ребёнок в достаточной степени изучает предметы в непосредственной близости от себя, он этим не удовлетворяется и пытается познать остальной мир. Научившись ползать, он начинает перемещаться к незнакомым для него участкам и познавать мир там, попутно обнаруживая всё новые и новые неисследованные участки с новыми таинственными для него предметами. Биологическая задача мотивирует его изучить всё это как можно скорее, поэтому ребёнок постоянно играется с предметами, познавая их свойства в движении и взаимодействии, или смотрит картинки и видео, а затем в изнеможении засыпает, чтобы набраться сил и продолжить обучаться. Позднее, когда ребёнок осваивает прямохождение, биологическая задача заставляет его активно пользоваться этим своим новым умением, потому что оно даёт возможность приблизиться к незнакомым предметам гораздо быстрее, чем ползком, и с меньшими потерями энергии. Наконец, ещё позднее наступает следующий важнейший этап в жизни ребёнка — научившись говорить, он однажды постигает ценность вопроса. Он вдруг осознаёт, что вопрос позволяет не ходить никуда своими ногами, не тратить энергию и не подвергать себя риску и при этом узнать свойства и отношения предметов как в прямой видимости, так и на огромном отдалении, а также узнать о существовании великого множества различных предметов и существ, которых он даже не мог представить. Для биологической задачи, для повышения приспособленности организма к внешнему миру это крайне выгодная ситуация, поэтому ребёнок не должен и не может сопротивляться искушению задавать большие серии вопросов всем тем, кто способен на них удовлетворительно отвечать. Познание мира для ребёнка в этот период достигает максимальной скорости.

Но что же тогда может остановить ребёнка в этом познании и превратить его в замкнутого человека, который не интересуется устройством мира, даже когда встречает противоречия в своих представлениях, и не советует это делать другим? Почему процесс активного познания мира почти в каждом случае заканчивается прежде, чем ребёнок станет столь же умным, как Леонардо да Винчи, Джеймс Максвелл и Нильс Бор50?

Вероятно, вы уже догадываетесь, что и здесь ничто не случается по волшебству, и изменение поведения индивида снова должно быть объяснено биологической задачей. Так и есть. Дело в том, что даже в семьях выдающихся учёных детям, как правило, выделяется слишком мало надлежащего внимания, потому что их умные родители постоянно заняты работой, а после неё вынуждены отдыхать. Кроме того, современное общество устроено таким образом, что абсолютное большинство людей никогда не получает достаточно качественного представления о психологии и педагогике и потому родители, даже движимые наилучшими побуждениями, очень часто не умеют поладить с ребёнком, не понимают его потребности и не выстраивают с ним продуктивного общения. Но большинству детей не достаются даже такие родители, и им приходится расти среди взрослых, которые сами представляют мир крайне противоречиво и не могут ответить на большинство вопросов о нём. Одной из частей этой большой проблемы чаще всего является непонимание родителями перспектив качественного обучения детей. Это приводит к тому, что родители легко раздражаются от большого количества вопросов и отмахиваются от ребёнка, не желая помогать ему обретать знания. Когда ребёнок настаивает и продолжает требовать ответов от взрослых, их раздражение сменяется агрессией. Они пугают ребёнка и подавляют его волю, запрещая ему продолжать интересоваться устройством бытия. Кроме того, достаточно большое количество детских вопросов постоянно обнажает пробелы знаний у родителей и противоречия в их картине мира, отчего они чувствуют себя неловко и не хотят повторения таких ситуаций. Таким образом, в миллиардах семей складывается ситуация, когда родители помогают ребёнку освоить лишь элементарные знания и навыки, позволяющие ему более или менее эффективно обслуживать собственную жизнедеятельность на коротком промежутке времени. Сверх того они навязывают ему некоторые собственные представления о мире и обществе, и на том их помощь заканчивается — вопросы на другие темы они запрещают задавать и подавляют ребёнка всякий раз, когда он это делает. Тем самым они закладывают в его картину мира устойчивую ассоциацию, что активное познание мира связано с наказанием и приводит к ухудшению условий бытия, снижая эффективность выполнения биологической задачи.

В течение ещё некоторого времени ребёнок не сдаётся в своих попытках познать мир и использует альтернативный способ — самостоятельно проводимые эксперименты. Это часто приводит к порче предметов быта, к причинению ему или другим детям травм и к риску для безопасности жилища. Взрослые, узнав об этом, не меняют свой подход к воспитанию и просто сурово наказывают ребёнка, часто вдобавок шокируя его громким криком, чтобы он не смел повторять свои выходки. В результате биологическая задача вынуждает ребёнка отказаться от активного познания мира, пока он находится в досягаемости своих родителей. За годы его детской жизни эта привычка укрепляется в нём очень сильно, а условия среды вокруг него остаются довольно однообразными, и его интерес к миру угасает.

Позднее, когда ребёнок попадает в школу, помимо интереса к миру, сама его базовая способность к обучению также уже значительно снижена. Причина этого предполагает быть в следующем: поскольку собранная однажды в его сознании модель мира не обновлялась в течение долгого времени, мозг распределил имеющуюся у него информацию более-менее равномерно среди массива нервных клеток, предназначенных для запоминания, и выработал основные магистральные линии биотоков, связывающих этот массив в мыслящую субстанцию. После этого вставить туда новые разделы знаний уже более затруднительно, чем заложить их в самом начале создания алгоритмических цепочек нейронов. Как бы то ни было, ещё до посещения школы ребёнку многократно повторяют, что в школе он сможет получить много новых знаний. Но попав в эту новую среду, он быстро узнаёт, что никто здесь не даст ему ответов на те вопросы, которые у него возникают сиюминутно, а вместо этого его заставят писать неинтересные ему вещи в тетради и изучать некоторые предметы, значение которых ему вовсе непонятно. При попытках отклониться от навязываемой ему программы и задать интересующие его вопросы, на него снова оказывается давление, и в итоге школа лишь приучает ребёнка к некоторой дисциплине, но окончательно убивает в нём тягу к познанию, прочно связав

1 ... 107 108 109 110 111 112 113 114 115 ... 131

На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Научный материализм - Торвальд Олафсен бесплатно.

Похожие на Научный материализм - Торвальд Олафсен книги

Поддержание порядка в душе: практическое руководство по достижению эмоционального комфорта - Сандра Кэррингтон-Смит - Психология
Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти - Зарина Некрасова - Психология
Математика на ходу: Более 100 математических игр для больших и маленьких - Роб Истуэй - Прочая научная литература
Как общаться с ребенком. Книга о том, как строить отношения с детьми и растить их счастливыми и успешными - Smart Reading - Воспитание детей, педагогика / Психология / Эротика, Секс
Советы врачам при ведении психоаналитического лечения - Зигмунд Фрейд - Психология
Семья и как в ней уцелеть - Роберт Скиннер - Психология
FRICONOMICS ФРИКОНОМИКА МНЕНИЕ ЭКОНОМИСТА-ДИССИДЕНТА О НЕОЖИДАННЫХ СВЯЗЯХ МЕЖДУ СОБЫТИЯМИ И ЯВЛЕНИЯМИ - Стивен Левитт - Прочая научная литература
FRICONOMICS ФРИКОНОМИКА МНЕНИЕ ЭКОНОМИСТА-ДИССИДЕНТА О НЕОЖИДАННЫХ СВЯЗЯХ МЕЖДУ СОБЫТИЯМИ И ЯВЛЕНИЯМИ - Стивен Левитт - Прочая научная литература
Дети – зеркало нашего тайного «Я». Как на самом деле сделать счастливыми себя и своих детей! - Шефали Тсабари - Психология
Взрослые дети нарциссов. Как исцелить травмы и научиться строить здоровые отношения - Шахида Араби - Менеджмент и кадры / Психология

Оставить комментарий