ситуации можно спросить себя: «Какое решение наиболее точно соответствует моим ценностям?»
• Предложите проанализировать результат: «Что сработало, а что нет? Что бы ты в следующий раз сделал иначе?»
• Расскажите ребенку про случаи из своей жизни, когда вы жертвовали собой ради кого-то или не могли попросить о помощи. Опишите, как вы справлялись с этим.
Глава 8. Суперзащита. Способность гордиться своей индивидуальностью и представить себя на месте другого
Пятиклассница: «Все постоянно твердят, что нужно любить себя, а я: “Да, хорошо, но кто-нибудь скажет мне, КАК это сделать?”»
Шестиклассник: «У меня СДВГ. Иногда мне трудно сосредоточиться».
Семиклассник: «Девчонки вздыхали: “О-о-о, Райан Гослинг такой красавчик!” Снова и снова. Это раздражало».
Я: «Потому что тебе было скучно про него слушать?»
Семиклассник: «Нет, потому что я хотел, чтобы они сказали так обо мне».
Примеры ситуаций
• Чувство, что тебя не понимают или отвергают из-за какой-то особенности личности.
• Колебания между желанием «соответствовать норме» и быть собой.
• Психологические комплексы из-за внешности, вызванные травлей.
• Сомнения или беспокойство из-за вопросов пола.
• Зависть или сравнение себя с другими не в свою пользу.
• Переживания из-за финансовой нестабильности в семье или потери работы родителями.
• Негативные эмоции после совершения плохого поступка на почве ненависти, неважно, против кого.
• Трудности, связанные с необходимостью отбросить суждения в сторону или рассмотреть другие точки зрения.
Школьникам всегда было трудно развивать твердое чувство собственного достоинства, но сегодняшние подростки растут во времена глубокого раскола, когда любое отличие может быть опасным. Например, в 2020 году ФБР сообщило о самом высоком с 2008 года количестве зарегистрированных преступлений на почве нетерпимости к расе, этнической принадлежности, происхождению, религии, инвалидности или полу[122]. А когда дети видят, как взрослые демонстрируют равнодушие или презрение к тем, кто отличается от них, это влияет на то, как они воспринимают различия в себе и других.
Все это делает суперзащиту, или способность гордиться своей индивидуальностью и представить себя на месте другого, еще важнее. Дети с таким набором навыков лучше подготовлены к установлению здоровых отношений, принятию разумных решений, уважительному отношению к другим и умению постоять за себя. Есть несколько приемов, позволяющих развить в ребенке эту суперспособность.
Но прежде чем мы двинемся дальше, поговорим немного о том, как пользоваться этой главой. Я объединила некоторые характеристики (включая расу, пол, внешность, социально-экономический статус и когнитивные особенности) под общим названием «индивидуальность», потому что они, как правило, определяют самоощущение ребенка. Подростки стремятся стать частью компании и получить одобрение сверстников, поэтому любое отличие приобретает огромное значение для них. Развить у школьника позитивное самоощущение всегда было трудно, но в непростые времена это становится во много раз сложнее (и даже важнее).
Хотя я не смогу в одной главе подробно рассказать обо всех индивидуальных характеристиках, суперзащита скорее направлена на то, чтобы помочь детям осознать, что они «другие», а не на то, в чем конкретно они другие. Соответственно, многие стратегии подходят для большинства случаев, поэтому побуждайте ребенка экспериментировать, пока он не найдет то, что принесет пользу ему.
Поддерживайте детей, которым кажется, что их не видят или не слышат
Когда школьник считает, что его не замечают, не понимают или не ценят, особенно если это связано с какой-либо особенностью его личности, он может замкнуться в себе или избегать активного участия в учебном процессе. «Дети иногда чувствуют себя гостями в школе или даже дома, — объясняет Кристофер Эмдин, профессор педагогики в Университете Южной Калифорнии и автор книги “Поступательное движение”[123]. — Вы должны обсуждать с ними их права. Скажите: “У тебя есть право находиться там. У тебя есть право чувствовать. У тебя есть право говорить. У тебя есть право любить и быть любимым. У тебя есть право на другую точку зрения”».
Когда дети ощущают свою силу, объяснил Эмдин, они с большей вероятностью будут высказываться, когда нарушаются их права. Он хочет, чтобы дети поняли: «Если мне некомфортно предстать перед вами таким, какой я есть, значит, вы нарушаете мои права». «Людям надоело видеть повсюду угнетение по национальному и половому признаку, потому что права некоторых групп давно уже нарушены, — добавил он. — Нам нужно прямо говорить об этом, ведь если подросток четко осознаёт свои права, он выскажется, когда их нарушают, и проявит больше сочувствия к правам других».
Разъясните ребенку, что он не должен зависеть от мнения других людей. Тиффани Эдвардс, которая на момент нашей беседы работала в школе Шеридана руководителем отдела по борьбе с дискриминацией, объяснила: «Мы не хотим, чтобы дети стыдились своего происхождения». Когда ее собственные дети делают что-то хорошее, она говорит им «Вы должны гордиться собой», а не «Я горжусь вами». Нелегко развить правильную самооценку у школьника, который стремится искать одобрения других. Это отчетливо проявилось в стихотворениях об индивидуальности, которые семиклассники из школы Шеридана сочинили по заданию на уроке. Девочка с дислексией (это неспособность к обучению, которая вызывает проблемы с чтением, письмом и орфографией) написала: «Ты кричишь, что я должна стараться больше. Разве ты не знаешь, что я стараюсь изо всех сил?» Другая высказалась так: «Я мечтаю о мире, где на девушек, независимо от их стиля в одежде, не смотрят свысока, как на ничтожество». А мальчик Майлз рассуждал о том, каково ему быть темнокожим и чувствовать, что его неспособность к обучению затмевает все остальное в нем, включая любовь к писательству. В его стихотворении были такие строки:
Куда бы я ни пошел, даже в школу,
Люди просто считают меня дураком.
Даже учителя говорят обо мне гадости.
Я их слышу.
Но у меня тоже есть чувства.
Несмотря на то что мы разные,
Я такой же человек, как и вы.
Я молодой.
Я сообразительный.
Я черный.
Прочитав это стихотворение, я обратилась к своей подруге Дебби Ребер, автору книги «Рожденные иными»[124], и поинтересовалась, знает ли она писателей, которые поймут переживания Майлза и захотят поговорить с ним. Ребер направила меня к Ладерику Хорну, темнокожему поэту и активисту, соавтору книги «Поддержка учеников со скрытыми ограничениями»[125], который часто рассказывает ученикам о том, как в юности он испытывал трудности в учебе.
Примерно неделю спустя Майлз
