вероятно, сформировалось в процессе эволюции. Нянечка, похожая на вашу маму, скорее всего, из вашего семейного круга, и менее вероятно, что это незнакомка, которая может причинить вред. То же самое касается и расы. Младенцы дольше смотрят – а это признак интереса – на лица людей той же расы, что и они сами. Они склонны взаимодействовать с взрослыми, которые похожи на них, и подражать им.

Но это не значит, что дети расисты. Они просто чувствуют себя комфортно с тем, что они знают. Предубеждения, которые развиваются у детей позже, меньше связаны с личностью. Они применимы ко всем членам группы: например, «все говорящие на испанском языке», «все дети из Китая» или «все в инвалидных колясках». Именно эти предрассудки лучше всего развеять с помощью качественного разговора.

Предрассудки и дискриминация связаны с тем, что позитивное отношение направлено только на членов группы, а негативное отношение или поведение – на всех остальных. Они связаны не с каждым человеком в отдельности, а с принадлежностью к группе. Предрассудки относятся к убеждениям и идеям, дискриминация же связана с действиями, которые совершаются на основе этих убеждений. Любая группа может быть объектом предубеждений; например, «спортсмены» или «блондины». Тем не менее некоторые предрассудки явно уходят корнями в историю и многовековую несправедливость, например те, что основаны на расовой принадлежности.

В знаменитом исследовании 1950-х годов психолог Гордон Олпорт утверждал, что предубеждение развивается медленно, так как мозг учится создавать категории и полагаться на них. Сортировка вещей по полочкам позволяет нам функционировать в этом мире. Дети узнают, что животное с четырьмя лапами и пушистым хвостом – это «собака», а что-то с корой и листьями – «дерево». Им нужна эта способность, чтобы суметь осмыслить то, что они видят. Если бы им пришлось с нуля решать, как называть каждый объект, они бы впали в ступор. Но проблема возникает, когда сначала создаются классификации для людей, а затем на их основе формируются стереотипы или общие выводы о целых группах.

У каждого из нас есть свои стереотипы. То же самое относится и к тому, что дети считают «другим». Допустим, ваш ребенок – единственный поляк в своем классе, или единственная афроамериканка, или единственный ученик, чьи родители говорят по-испански. Насколько «другим» кажется ребенок, зависит от многих факторов. Насколько разнообразен остальной класс? Знают ли ученики детей из других стран? А как насчет отношения учителя и остальных родителей? Предположения меняются со временем, потому что дети разговаривают друг с другом, и эти беседы либо усиливают различия, либо подавляют их.

Не ко всем различиям относятся одинаково. Наше общество учит нас, что некоторые из особенностей «хорошие», некоторые «плохие», а некоторые – находятся где-то посередине. Возьмем простой пример: очки обычно не привлекают внимания, если только ребенок не единственный из своей параллели или класса, кто их носит. Тогда его могут называть «очкариком» и дразнить. То же касается и брекетов. Дети в инвалидных колясках часто сталкиваются с гораздо большей предвзятостью и стигматизацией, как и дети со слуховыми аппаратами. Конечно, это несправедливо и часто приводит к тому, что их обижают или не принимают в игры. Эти стереотипы необходимо рассматривать критически. Если мы просто плывем по течению, то позволяем детям сохранять неверные предположения. Они могут относиться к другим несправедливо, даже не осознавая причин своей неприязни.

К любым стереотипам нужно подходить критически и учить детей делать то же самое.

С явным предубеждением дети говорят, что им не нравятся члены определенной группы. Имея скрытую предвзятость, они даже не осознают своих стереотипов. Многие исследования показали, что дети всех возрастов, как правило, предпочитают тех, кто принадлежит к одной с ними языковой группе, полу и расе. Они обращаются к членам своей группы за информацией, предпочитают хвалить членов своей группы и склонны думать, что члены их группы более лояльны к ним. Наши разговоры с детьми могут содержать как скрытые, так и явные предубеждения[80].

Конфликт предвзятости и любопытства

Тем не менее, если дети указывают на различия, это не означает, что они предвзяты. Возможно, они пытаются узнать больше о мире. Иногда им не хватает прагматичности или социальных навыков, чтобы сделать это эффективно.

– Кого я воспитываю? – спросила меня одна подруга, когда мы прогуливались по нашему району. Ее четырехлетний сын указал на мужчину в инвалидном кресле.

– Он из цирка? – спросил мальчик достаточно громко, чтобы мужчина услышал.

Мы часто воспринимаем эти случаи, какими бы неловкими они ни были, как свидетельство того, что у наших детей проблемы с моральными ценностями. Конечно, такой вопрос был бы невежливым, если бы его задал взрослый. Но дети – это не мини-взрослые. В любом возрасте они пытаются понять границы своего мира, делая предположения, основанные на том, что они видят. Это мы устанавливаем связь между их любопытством и «грубостью» или «злостью».

По иронии судьбы, чем сильнее мы пытаемся подавить их вопросы или высказывания, тем больше значения мы им придаем. Уклонение от ответа посылает сообщение о том, что в этом вопросе есть что-то пугающее или ужасное. На самом деле ребенок просто интересовался, хоть и в социально неловкой форме. Спокойный честный ответ лучше всего удовлетворит детское любопытство. Например, вы могли бы обсудить, почему у некоторых людей не очень хорошо работают ноги.

Вы можете спросить ребенка, как он думает, из-за чего такое может произойти, и обсудить его выводы. И вы можете дать ему социальную обратную связь, предложив спокойно задавать вопросы. Если вам кажется это уместным, предложите ему подойти к мужчине и поговорить. Хотя все люди разные, многие люди будут рады интересу ребенка, особенно если он продиктован искренним любопытством.

Но мы можем сделать больше, чем просто обсуждать каждое предубеждение или предположение одно за другим. Вместо этого нам стоит сосредоточиться на различиях в целом. Как мы и наши дети реагируем на кого-то, непохожего на нас? Какие разговоры мы начинаем, а какие прекращаем? Какие вопросы радуют нас, расстраивают или напрягают? Если мы ответим на них, то поймем «истории» наших особенностей, в том числе то, с чего начались наши предубеждения и предположения.Осмысление различий: мой собственный путь

Как у ребенка, выросшего на глубоком Юге в 1980-х годах, мое понимание различий пробуждалось постепенно. Во многих сферах я «не знала того, чего не знала». Когда я сейчас смотрю на фотографии моей команды по плаванию и отряда девочек-скаутов, то понимаю, что я даже не задумывалась о том, что почти все мы были белыми представительницами среднего класса, носительницами английского языка. Только перейдя в среднюю школу, я познакомилась с детьми из самых разных расовых, этнических, культурных слоев и с разным материальным положением.

В то

1 ... 68 69 70 71 72 73 74 75 76 ... 112

На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести - Ребекка Ролланд бесплатно.

Похожие на Искусство разговаривать с детьми. Как найти время для важных разговоров с ребенком и грамотно их вести - Ребекка Ролланд книги

Без секретов. Как бережно и уверенно говорить с детьми о теле, отношениях и безопасности - Анна Юрьевна Левинская - Биология / Воспитание детей, педагогика
Воспитание детей без криков, угроз и наказаний - Татьяна Мухаметчина - Воспитание детей, педагогика / Психология
Как общаться с ребенком. Книга о том, как строить отношения с детьми и растить их счастливыми и успешными - Smart Reading - Воспитание детей, педагогика / Психология / Эротика, Секс
20 сложных ситуаций с детьми от 2 до 7 лет. Проверенные алгоритмы для родителей: как вести себя, чтобы не навредить, а помочь - Елена Сосорева - Воспитание детей, педагогика
Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми раннего возраста - Виктория Холмогорова - Воспитание детей, педагогика
Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет - Наталья Ганошенко - Воспитание детей, педагогика
Развивающие игры с детьми до 3-х лет - А. Иевлев - Воспитание детей, педагогика
Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ - Марина Попова - Воспитание детей, педагогика
Пластилиновая картина. Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста - Ольга Тихомирова - Воспитание детей, педагогика
Курс выживания для вожатого - Татьяна Титкова - Воспитание детей, педагогика

Оставить комментарий